微風(fēng)扇里芳香草，夏木陰陰正可人。為了深化基礎(chǔ)教育課程改革，全面了解、準(zhǔn)確把握新課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）的精神實(shí)質(zhì)及主要變化，切實(shí)落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的教育理念和基本要求，2022年8月19-20日，皇冠中學(xué)語文組的全體老師參加了由威海市教育教學(xué)研究院組織的初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)暑期線上培訓(xùn)活動(dòng)，本次線上新課程標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)的形式為經(jīng)驗(yàn)交流。
在培訓(xùn)開始之前，皇冠中學(xué)語文組教研組長于英華老師首先強(qiáng)調(diào)了參加新課程標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)學(xué)習(xí)對每位教師提升素質(zhì)、提高課堂效率的重要意義，其次要求每位參加培訓(xùn)的教師認(rèn)真聽課，做好筆記，在備課組內(nèi)進(jìn)行線上研討，積極撰寫學(xué)習(xí)心得體會(huì)。
創(chuàng)設(shè)真情境
8月19日上午的會(huì)議主題是“基于新課標(biāo)下的語文學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)與實(shí)踐”。威海環(huán)翠中學(xué)羊亭校區(qū)的王文娟老師、文登實(shí)驗(yàn)中學(xué)的王淑芹老師、榮成市第二十三中學(xué)王艷老師、乳山市教學(xué)研究中心宮水平老師、威海經(jīng)區(qū)鳳林學(xué)校的劉佳老師分別進(jìn)行了經(jīng)驗(yàn)交流，他們交流的題目分別是《讓語文學(xué)習(xí)真正發(fā)生》《聚焦核心素養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)多元情境》《真實(shí)而富有意義的語文學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)與實(shí)踐》《基于任務(wù)群思想的初中語文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)》《初中語文發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群的建構(gòu)策略》。
美，心靈拔節(jié)的碰撞
于喜波老師這樣說：通過學(xué)習(xí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，作為教師的我們要切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，克服以往在語文教學(xué)中忽視學(xué)生的主體地位，忽視人文精神和科學(xué)精神的培養(yǎng)，過分追求學(xué)科知識系統(tǒng)的傾向，真正確立大語文教育的新理念，通過教學(xué)任務(wù)的完成，全面提高學(xué)生的整體語文素養(yǎng)，注重提高學(xué)生的語文實(shí)踐能力，積極倡導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的學(xué)習(xí)方法，拓寬學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重聯(lián)系生活，跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的終身受用的語文能力。
叢曉燕老師認(rèn)為在教學(xué)活動(dòng)中，我們不僅要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適切的課堂教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的探究 興趣，也要注意創(chuàng)設(shè)適切的情境型任務(wù)，支撐大單元整體學(xué)習(xí)，適切的評價(jià)情境也會(huì)促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。
于巧慧老師談到，通過上午的學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)任務(wù)群、學(xué)習(xí)情境有了更多的認(rèn)識。學(xué)習(xí)任務(wù)群是以實(shí)踐為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化。它指向素養(yǎng)本位，旨在以語文育人。學(xué)習(xí)情境的設(shè)置是要有意義的，不光是一堂課的學(xué)習(xí)，更是對學(xué)生思考問題探究解決問題能力的提高。詩詞串燒，朋友圈評價(jià)，唱響詩歌，紀(jì)錄片腳本創(chuàng)作等學(xué)生比較感興趣的情境可以更多運(yùn)用到課堂上。
付冰潔老師她對教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)有了新的認(rèn)識。在閱讀教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)上，要縮短學(xué)生與作品之間的距離，情景創(chuàng)設(shè)就必須建立在學(xué)生相對熟悉且與作品相契合的事物上；在作文教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)上，除了依托課本和實(shí)踐外，還可以借助閱讀資源培養(yǎng)情境化寫作能力，如以《傅雷家書》為情境，即可以請孩子們給父母寫一封信，也可以“給家長支妙招”。這些都可以指導(dǎo)幫助我們創(chuàng)設(shè)更真實(shí)而富有意義的語文情境，從而更加凸顯語文教學(xué)的實(shí)踐性。
孫安妮老師對教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)也有了新的認(rèn)識，比如會(huì)議中提到《青山不老》中，要努力把作者和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)合到一起，讓課文不再成為冷冰冰的字，而是能讓學(xué)生理解的，學(xué)生愿意理解，學(xué)生能主動(dòng)去探索的存在。還有提到的用貼近學(xué)生生活的方式轉(zhuǎn)換角色，正在不同的角度嗯，去認(rèn)識問題，解決問題。
探索任務(wù)群
8月19日下午的會(huì)議主題是“學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)踐探索與作業(yè)質(zhì)量評價(jià)”。榮成市蜊江中學(xué)的湯麗靜老師、文登二中的鄶麗麗老師、臨港區(qū)蔄山中學(xué)的劉涵老師、乳山市大孤山鎮(zhèn)中心學(xué)校的丁毅老師、威海古寨中學(xué)的王璇老師分別進(jìn)行了經(jīng)驗(yàn)交流，他們交流的題目分別是《基于大單元的“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”的構(gòu)建與實(shí)施》《基于新課標(biāo)的單元學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)實(shí)踐》《讓學(xué)習(xí)發(fā)生在真實(shí)的語文生活之中》《依托學(xué)業(yè)質(zhì)量落實(shí)教學(xué)評一致性的思考與實(shí)踐》《指向?qū)W業(yè)質(zhì)量的多元學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)》。
美，心靈拔節(jié)的碰撞
楊佳麗老師認(rèn)為在語文教學(xué)中要注重創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，在真實(shí)的情境中培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，通過推進(jìn)深度學(xué)習(xí)，讓語文教學(xué)落地生根。同時(shí)新課標(biāo)倡導(dǎo)跨學(xué)科學(xué)習(xí)，語文教學(xué)中可以根據(jù)需要適當(dāng)開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)。
周青老師這樣說：新課標(biāo)更加突出素養(yǎng)導(dǎo)向了，強(qiáng)化了人文精神和科學(xué)精神的培養(yǎng)，注重提高學(xué)生的語文實(shí)踐能力，倡導(dǎo)主動(dòng)發(fā)展，同時(shí)拓寬了學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，更注重實(shí)際生活和跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，想要學(xué)生獲得現(xiàn)代社會(huì)需要的的終身受用的語文潛力。
王銘鑠老師聚焦初中語文課堂的建設(shè)與實(shí)施。她認(rèn)為首先要進(jìn)行理念更新, 提高教師創(chuàng)新意識。語文教學(xué)中, 老師是教學(xué)的主要傳授者, 對老師來說自己一定要具有創(chuàng)新的能力。所以語文老師就要具有最先進(jìn)的教學(xué)觀念, 而且在工作中還要提高創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。比如在語文課本的學(xué)習(xí)中《濟(jì)南的冬天》這一課來說， 老師在進(jìn)行授課時(shí)可以使用不同的辦法。第一種是將學(xué)生的閱讀能力作為重 點(diǎn),讓學(xué)生主要以閱讀為基礎(chǔ),對課本進(jìn)行全面的了解，從而做出全面的了解。另外一種是讓學(xué)生通過文章的結(jié)構(gòu)模式對文章進(jìn)行詳細(xì)的了解。這兩種思路,教師可以在一個(gè)課時(shí)內(nèi)進(jìn)行授課，雖然這兩種教學(xué)形式不同,思路不同,但是教學(xué)的結(jié)果都是非常有效的，都可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,讓學(xué)生更好的對知識進(jìn)行掌握。此外,教師應(yīng)具備的創(chuàng)新思想和精神通過這種“同課異構(gòu)”的方式可以極大地體現(xiàn)出來。其次還要進(jìn)行互動(dòng)教學(xué),調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性“交往互動(dòng)”的形式是一切教育活動(dòng)的基礎(chǔ)，教育教學(xué)活動(dòng)作為一種特殊的社會(huì)活動(dòng)，其在開展教學(xué)時(shí)更應(yīng)立足于交往互動(dòng)”的形式。語文教師在開展語文教學(xué)時(shí),也應(yīng)立足于這種形式，為學(xué)生提供互動(dòng)學(xué)習(xí)的平臺,使學(xué)生有充足的時(shí)間對知識進(jìn)行深入的探究。比如,在初中課本《秋天的懷念》授課的時(shí)候，通過把學(xué)生分為四人一組,進(jìn)行交流溝通，對人物的語言、動(dòng)作、表情神態(tài)等進(jìn)行全面的分析,從而領(lǐng)會(huì)人物的特點(diǎn)。一個(gè)小組綜合一個(gè)結(jié)論,再進(jìn)行小組之間的交流與溝通，從而保證學(xué)生更好掌握課程的寫法。
王璐璐老師談到深度學(xué)習(xí)的發(fā)生需要轉(zhuǎn)變師生關(guān)系，在新課標(biāo)的引領(lǐng)下，需要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)者，老師為引領(lǐng)者，例如在大單元的安排中，可以讓學(xué)生成為講師，學(xué)生在自己講解知識的過程中，能夠解決學(xué)生知其然卻不知其所以然的問題，更加注重知識的記憶與理解，實(shí)現(xiàn)知識的遷移，在日常的課堂中，可以在大單元的教學(xué)中，通過大情境的創(chuàng)設(shè)，完成任務(wù)，實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)提升。
張穎老師分享了關(guān)于教學(xué)情境設(shè)計(jì)的心得。她認(rèn)為情境教學(xué)法要求教師要以教育心理學(xué)等相關(guān)理論作為依據(jù),在教學(xué)時(shí)，將教材內(nèi)容與生活情境相結(jié)合，引入一些具有情緒色彩、以形象為主體的生動(dòng)、直觀、具體的場景，對學(xué)生的內(nèi)在積極性進(jìn)行調(diào)動(dòng),讓學(xué)生在對教材進(jìn)行認(rèn)知時(shí)結(jié)合自身的情感體驗(yàn)。從而令學(xué)生在情感的推動(dòng)下，對教材內(nèi)容展開擴(kuò)展的想象和思維,從而對教學(xué)的內(nèi)容更好的掌握,并對自身的知識面進(jìn)行擴(kuò)充，同時(shí)促進(jìn)了學(xué)生的心理機(jī)能的發(fā)展。所以,教師在教學(xué)時(shí),針對知識點(diǎn)進(jìn)行相關(guān)的知識情境的創(chuàng)設(shè),可以使學(xué)生更好的理解知識的內(nèi)容,同時(shí)促進(jìn)初中語文的課堂建設(shè)。如在閱讀教學(xué)的情境設(shè)計(jì)可以基于文體創(chuàng)設(shè)情境，消除與文本的隔閡。例古詩文可以以體驗(yàn)式情境創(chuàng)作腳本，以此加深學(xué)生對于詩歌的理解，使學(xué)生從被動(dòng)聽課轉(zhuǎn)為學(xué)生主動(dòng)加入。
關(guān)注師生變
8月20日上午的會(huì)議主題是“新課標(biāo)實(shí)施后師生的轉(zhuǎn)變”。乳山市府前路學(xué)校的王雪梅老師、威海市第九中學(xué)的叢利平老師、榮成市實(shí)驗(yàn)中學(xué)的邢進(jìn)老師、威海市第十中學(xué)的唐美玉老師分別進(jìn)行了經(jīng)驗(yàn)交流，他們交流的題目分別是《悟課標(biāo)之精髓，知課堂之可追》《重新定義課堂》《撐一支長篙，向青草更深處漫溯》《巧搭學(xué)習(xí)支架，涵育語文素養(yǎng)》。
叢子鈞老師分享了關(guān)于學(xué)習(xí)任務(wù)群的收獲。首先，在今后的教學(xué)活動(dòng)中，要推行大任務(wù)群概念，用任務(wù)來引領(lǐng)同學(xué)們的學(xué)習(xí)，而教師少講，如果講，要講到“點(diǎn)”上，要精要。其次，核心任務(wù)與子任務(wù)應(yīng)該是一脈相承。最后，任務(wù)群的設(shè)計(jì)，要體現(xiàn)出難度的層進(jìn)特點(diǎn)。一般來說都是單元的預(yù)習(xí)課，自讀課，難度略低；精讀課，講評課，難度略高；寫作與綜合實(shí)踐課難度最高。這樣的任務(wù)群，才有層進(jìn)性，保障學(xué)生的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)進(jìn)階式發(fā)展。
王麗華老師這樣說：重視閱讀，讀書是語文學(xué)習(xí)的第一要?jiǎng)?wù)。《新課標(biāo)》中也強(qiáng)調(diào)“讀書”在語文學(xué)習(xí)和思想文化修養(yǎng)中的關(guān)鍵作用，要求高度重視閱讀的興趣、習(xí)慣、品位、方法和能力。在語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)應(yīng)該貫穿始終。這樣就有必要對于不同年級段的學(xué)生推薦一些閱讀書目和閱讀篇目，引導(dǎo)學(xué)生在讀書過程中注重積累，注重感悟和整體把握，更要注重語言文字的運(yùn)用。所以，在語文教學(xué)中，一定要下大功夫認(rèn)真抓好“讀書”這一根本環(huán)節(jié)。
遲向君老師認(rèn)為新課標(biāo)體現(xiàn)了新的歷史時(shí)期語文課程的諸多變革，但語文課程培養(yǎng)一代新人的使命始終保持不變，在語文課程中，學(xué)生的思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信都以語言運(yùn)用為基礎(chǔ)，外在學(xué)生個(gè)體語言經(jīng)驗(yàn)發(fā)展過程中得以實(shí)現(xiàn)。
劉朝霞老師談到在今后的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，關(guān)注有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)，關(guān)注語文學(xué)科本質(zhì)的學(xué)習(xí)。設(shè)置有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)賦予學(xué)習(xí)特定的內(nèi)涵，學(xué)習(xí)要有變化，體現(xiàn)學(xué)生自我意義的發(fā)現(xiàn)。
培育思維力
8月20日下午的會(huì)議主題是“如何培育語文的思維能力”。皇冠中學(xué)北校區(qū)的盛竹婷老師、文登區(qū)教育教學(xué)研究中心的張春曉老師、榮成市第二十七中學(xué)的孫妍老師、威海恒山實(shí)驗(yàn)學(xué)校的張彥靈老師也分別進(jìn)行了經(jīng)驗(yàn)交流，交流的題目分別是《指向思維能力提升的整本書閱讀教學(xué)策略》《基于學(xué)科思維發(fā)展的語文教學(xué)》《如何在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的“思維能力”》《為學(xué)之道，必本于思》
于英華老師認(rèn)為議題的思維深度，其實(shí)就是我們教學(xué)設(shè)計(jì)的進(jìn)階性的體現(xiàn)，從篩選概括能力的提升到邏輯思維、辯證思維的能力提升，再到創(chuàng)造思維的提升，其實(shí)無論在整本書閱讀還是在大單元的設(shè)計(jì)，還是在課時(shí)學(xué)案的設(shè)計(jì)上，這種思維的進(jìn)階都是我們需要注意的。同時(shí)，她也強(qiáng)調(diào)，新課標(biāo)非常重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和提升，這和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一致的，就初四而言，我們利用假期也做了一個(gè)閱讀單元的單元方案設(shè)計(jì)，這和之前我們單一知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)非常不同，在一個(gè)改良單元中，把初中語文現(xiàn)代文閱讀的內(nèi)容和要點(diǎn)進(jìn)行集中學(xué)習(xí) ，設(shè)置了在學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)平臺上發(fā)帖的情境，激發(fā)學(xué)生興趣，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，所以我們也是積極的實(shí)踐者。
劉顯麗老師談到指向素養(yǎng)的教學(xué)非常重視情境，是因?yàn)橹赶蛩仞B(yǎng)的課程改變了以學(xué)科邏輯線性安排知識點(diǎn)的墨守成規(guī)的課程組織。大情景是整個(gè)單元的情景，或者說是整個(gè)單元的教學(xué)都發(fā)生在這個(gè)情境之中，而且這情景是真實(shí)的生活情境。實(shí)施這樣的課程，不再按照一個(gè)一個(gè)知識點(diǎn)組織教學(xué)，而必須組織學(xué)生在真實(shí)的生活情境中學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境，激活學(xué)生的生活積累和生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣，讓他們能夠圍繞生活中真實(shí)的問題，真實(shí)的任務(wù)去學(xué)習(xí)。
劉愛麗老師分享了關(guān)于整本書的培訓(xùn)收獲。通過傾聽學(xué)習(xí)《朝花夕拾》整本書閱讀策略，我認(rèn)為整本書閱讀的獨(dú)特性在名稱上已有體現(xiàn)，一是“書”，二是“整”。“書”，即與教材的“文”形成比照，彼此呼應(yīng)，互補(bǔ)短長。“整”則與單篇課文的“單”比肩，各展特色。“整”字，除去顯性可見的篇幅之長，更在于其“整體的藝術(shù)架構(gòu)”，“整體上把握一本書的藝術(shù)架構(gòu)，有助于學(xué)生走進(jìn)其完整的藝術(shù)世界，獲得更為全面、深刻的思考”。
趙韶秀老師提到了情境和評價(jià)的重要意義。在培訓(xùn)的過程中，我越來越感受到情境創(chuàng)設(shè)的重要性，無論是大單元大情境還是小課時(shí)小情境，都是新課標(biāo)要求我們思考的重點(diǎn)。如何創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫�，而不是跟時(shí)髦是我們思考的難點(diǎn)。在學(xué)習(xí)任務(wù)群的評價(jià)里邊，要求突出教學(xué)評的一體化。我們首先要去閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群在教學(xué)提示里邊提出的評價(jià)要求，要根據(jù)評價(jià)要求擬定評價(jià)的觀察要點(diǎn)，根據(jù)評價(jià)的觀察要點(diǎn)去設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣才能夠較好實(shí)現(xiàn)教學(xué)評的一體化。
隋青老師這樣說：學(xué)生在具體的情境中，能夠全身心地投入進(jìn)來，如此一來，教學(xué)效率自然會(huì)得到提升。因此，在教學(xué)過程中，教師為學(xué)生搭建情境學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能更好地融入情境學(xué)習(xí)環(huán)境中，這樣能讓學(xué)生將全部注意力應(yīng)用到課堂上，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維意識，使學(xué)生的文化素養(yǎng)得到更好地培養(yǎng)，使學(xué)生的文學(xué)思維能力得到強(qiáng)化。幫助學(xué)生學(xué)好語文，促進(jìn)學(xué)生多方面能力的提升，真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
李青老師認(rèn)為單元大任務(wù)可以有邏輯地分解為幾個(gè)子任務(wù)，設(shè)計(jì)連貫的單元學(xué)習(xí)活動(dòng)，建構(gòu)新的單元學(xué)習(xí)流程，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極地自主、合作、探究地學(xué)習(xí)。教師在分解任務(wù)時(shí)要提煉主題及核心概念，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)知識和能力的進(jìn)階。真實(shí)性是大單元最重要的特點(diǎn)，大概念又是大單元教學(xué)的主要抓手。因此，基于真實(shí)性的教學(xué)任務(wù)是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵要素。這就要求教師設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)具有高度的可操作性，且要有一定的挑戰(zhàn)性，是要和學(xué)科素養(yǎng)緊密結(jié)合的，可以幫助學(xué)生解決學(xué)科學(xué)習(xí)中未知的困難。
周玉寧老師分享了新課標(biāo)實(shí)施后，關(guān)于課堂上師生關(guān)系轉(zhuǎn)變的收獲，她提到，經(jīng)過兩天的培訓(xùn)，我發(fā)現(xiàn)新課標(biāo)的理念實(shí)用性更強(qiáng)，更有利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，也更加注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和語文的熏陶作用，再也不只是強(qiáng)調(diào)語文知識結(jié)構(gòu)的完成性與系統(tǒng)性。作為教師，我們需要?jiǎng)?chuàng)造和諧、愉快的師生關(guān)系，要從以往傳統(tǒng)的傳授者變?yōu)閷W(xué)生的良師益友、教學(xué)的組織者和參與者、教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，與學(xué)生一同建立民主和諧的氛圍，使學(xué)生積極主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來。
蔡興老師交流了對于整本書閱讀的感受。一直覺得指向思維能力提升的整本書閱讀策略重點(diǎn)是閱讀策略上，通過學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)由淺入深的思維類型是貫穿在整個(gè)教學(xué)策略中的，由課程標(biāo)準(zhǔn)分析到整本書的內(nèi)容分析，都可以拆解，與不用思維類型一一對應(yīng)，不同類型的議題探究也可以根據(jù)思維類型由淺入深由易到難的分組，從而形成進(jìn)階式的教學(xué)設(shè)計(jì)，這樣整本書閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的大方向不會(huì)出錯(cuò)。在閱讀策略實(shí)施的過程中，始終能圍繞大情境，展開探究，學(xué)習(xí)學(xué)案和不同的閱讀清單的設(shè)計(jì)也都能提現(xiàn)思維的進(jìn)階，評價(jià)手段的運(yùn)用也是多種多樣。
不登高山，不知山之高大；不臨深淵，不知水之深沉；不入學(xué)海，不知己之不足。為期兩天的培訓(xùn)讓我們既有觀念上的更新，也有理念上的提高；既有知識上的積淀，也有教學(xué)技藝的增長。見賢思齊行致遠(yuǎn)，博采眾長促提升，語文教育教學(xué)質(zhì)量的提升是每一位語文老師的職責(zé)與使命。
工欲善其事，必先利其器。教師只有不斷提高自己的業(yè)務(wù)能力，才能為孩子的成長保駕護(hù)航。皇冠中學(xué)語文組的老師將以此為契機(jī)，貫徹新課標(biāo)理念，樹立新教學(xué)觀念，行而不輟，思辨篤行，厲馬揚(yáng)帆，躬身實(shí)踐。我們相信道阻且長，行將則至，未雨綢繆，未來可期！(通訊員 劉朝霞)
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